三十年前我們的老師從德國(guó)、日本陸續(xù)留學(xué)歸來(lái)，引進(jìn)現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)理論，在中央工藝美院、江南大學(xué)等院校成立工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，傳遞設(shè)計(jì)知識(shí)。那個(gè)年代社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)基本上沒(méi)有認(rèn)知，院校走在社會(huì)的前沿并起到引領(lǐng)和推動(dòng)作用，老師們也充滿激情，勇往直前胸懷設(shè)計(jì)改變世界的宏偉愿望。

　　最近十年，設(shè)計(jì)行業(yè)飛速發(fā)展，設(shè)計(jì)公司、企業(yè)、政府對(duì)于設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)水平不斷提升，關(guān)注的重心從院校轉(zhuǎn)向政、產(chǎn)、學(xué)、研、商、金六個(gè)重要部分，政府主導(dǎo)的現(xiàn)象突顯出來(lái)，大興土木、大干快上的作風(fēng)又回來(lái)了。在此時(shí)院校的作用反而被忽略了，短時(shí)間內(nèi)這沒(méi)有問(wèn)題，如果把時(shí)間軸拉長(zhǎng)核心問(wèn)題則是教育觀念問(wèn)題。因?yàn)樵O(shè)計(jì)的問(wèn)題不是基礎(chǔ)設(shè)施創(chuàng)意園區(qū)的建設(shè)，也不是施肥澆水拔苗助長(zhǎng)的政策刺激，而是我們的設(shè)計(jì)師的DNA的問(wèn)題，基因的好壞決定成長(zhǎng)的方向。

　　從現(xiàn)象來(lái)看工業(yè)設(shè)計(jì)教育存在如下問(wèn)題：長(zhǎng)期以來(lái)工業(yè)設(shè)計(jì)是服務(wù)型教育，設(shè)計(jì)師缺乏對(duì)市場(chǎng)的真正感悟，難以駕馭復(fù)雜問(wèn)題。要從設(shè)計(jì)服務(wù)業(yè)變成設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)，建立主體認(rèn)識(shí)觀念是首要問(wèn)題;同時(shí)需要理解技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，尋找技術(shù)與設(shè)計(jì)結(jié)合的中間點(diǎn)，事實(shí)上真正成功的商業(yè)設(shè)計(jì)大都需要技術(shù)的支撐;充分理解“好設(shè)計(jì)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分意識(shí)到不同類(lèi)型的企業(yè)，不同行業(yè)，不同市場(chǎng)對(duì)好設(shè)計(jì)的認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)是不同的，要在變化的標(biāo)準(zhǔn)之間尋找恰當(dāng)?shù)姆桨?理解商業(yè)規(guī)律，跟商業(yè)規(guī)律背離的設(shè)計(jì)難以取得好的市場(chǎng)表現(xiàn)，工業(yè)設(shè)計(jì)是塑造競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段;強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)性，真實(shí)的觸摸產(chǎn)品，借助現(xiàn)代技術(shù)用更高效的方法來(lái)推進(jìn)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)進(jìn)程;設(shè)計(jì)是一種思維方法，它不僅作用于產(chǎn)品，更作用于機(jī)制的設(shè)計(jì)，社會(huì)資源再配置的設(shè)計(jì)，商業(yè)模型的設(shè)計(jì)，不應(yīng)該把設(shè)計(jì)思維的對(duì)象人為局限了。